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学习余文森教授《先学后教与有效教学》报告心得体会之一

发布人:吴采     点击数:74     更新时间:2010-03-14 13:37:29

浅谈先学后教

   -----听余教授讲座有感{gǎn}

       学校为了让我们这批新老师{lǎo shī}能够更多机会{offer}接触当下比较有名的教育{ jiào yù}学者,更直观的了解当下比较有效的教学方式,更有效的提高教学效果,201032星期{xīng qī}二,学校特别组织我们一批新老师{lǎo shī}前往尊宝手机版官网七十五中学聆听余文森教授关于有效教学的讲座,学校领导彭校长及教务处吴主任都一同前往,让我们更加感{gǎn}觉到此次讲座之重要{zhòng yào}。

       余教授就他的研究课题〈先学后教与有效教学〉进行了全面的讲解。他分析了在一定的相同条件下,利用先学后教能够大面积提高教学质量。整个讲座围绕四个主题:1,先学后教的内涵;2,先学后教的意义{yì yì};3,先学后教的实践;4

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,先学后教的反思。重点介绍了先学后教的内涵及意义{yì yì}。从他的讲座之中,我学习到了许多{many}精华之处:比如:明确学生{xué sheng}的学习主体地位{Brydon},对教与学的辩证关系。。。等等,那接下来,我将谈谈我们能从先学后教这个理论吸取的可用之处,以及我借鉴用于教学方面的想法。

       一、让学生从被动学习向主动学习的转变

       建构主义学习理论认为:学习是学习者自己{his}的一个主动建构的过程,学习者不是被动的接受{jiē shòu}外在信息的,而是他自己{his}能主动形成{caused}{formed}自己的建构。而我们现行的都是传统教学方式方法——“先教后学”。这里面跟我们的建构理论是相矛盾的,大家一直以为学生就该是在相关管束下的学习,学生往往是被动学习,机械学生,久而久之,学习对于学生来说则是一件“苦差事”,最终,学生会选择放弃学习。这样{then}也就直接道致了我们的教学效果奇差。而“先学后教”理论则强调{emphasised}了学生的学习的自主性,要求教师“放手”让学生自主学习,将学习的责任由老师转移到

学生身上,使学生主动钠起学习的责任,实现真正意义上的自主学习。这是先学要求教师在做到的。而后教,则要求教师当学生学习的“扶手”。因为我们让学生自主先学,不是放任不管。而且{ér qiě}是要求教师要学生学习会“跌倒”时,扶学生一把,给学生一定的,有效的指导。对学生可能{would}出现{There}的问题{wèn tí}进行讲解,也要求我们能帮学生制定行之有效的自主学习计划{plan}和如我检测。一定要做到“导之有方”,“放”之有度{attitudes}。这样{then}先学后教才可能{would}达到预期效果,最终,提高我们的教学效果。

二、传统课堂向开放性课堂的转变

传统的课堂,我们教师都是演“主角”,喝“主角”,学生永远是“配角”。我们的每一个教学环节无不想让学生成为{chéng wéi}我们设计的课堂里的被主宰的演员。整个课堂都是被我们“计划{plan}“好的。而对于课堂所能了出现{There}的问题{wèn tí}我们都一清二楚,学生永远都是处于”被动“的地位{Brydon}。先学后教则要求教师对学生的所有{all}问题作为呈现的舞台,而教师则是这个舞台里”学生主角“的”配角“。为”主角“解决{jiě jué}相关问题,让学生在学习这个舞台上能够”良好的表现{performance}“。这也使“先学后教”的课堂多了复杂性及不确定性。而复杂性和不确定性都是对老师而言的。这样的课堂没有了预设性,我相,一定会是很精彩的数学课。

三、先学后教实行可能会存在的问题

       我们能从理论上总结出许多{many}先学后教的优点,但,我思考了一下:如果在我班实行先学后教的话,我可以{ kě yǐ}预想到可能存在的问题。⑴ 教学进度{attitudes},按照学生先学,教师后教的原则。那么一定是要求学生自己先自学,这就存在一个问题,平行班的学生对一个小问题都可能需要许多时间,那等他们自学完,教师再讲,那么,一个40分钟的课堂是不能够完成多少教学内容的,一个学期下来,可能会严重拖后进度;⑵ 完成度的考量,我们班是平行班,那学生平时的预习都难得做到100%的完成,作业对学困生来说就更难完成了,现在“放手”,让他们自己学习,如果是课外自学,可以{ kě yǐ}预测的是四班是无法{to be}完成的,那么就无法{to be}达到先学后教的要求了,最终,也就没有办法实行了。

四、我的计划(借鉴先学后教的教学计划)

       根据先学后教的要求,强调{emphasised}学生的主体性,学生自主学习。我的计划是:第一、加强预习的要求,根据四班的情况,

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90%的学生是不预习的,那么,从本周开始{kāi shǐ},我要重点抓一下预习。因为预习就是学生自主学习的体现,这样也能让学生对当天所要讲的知识有一定的了解,而教师课堂的“教”则是学生自己学习后的“补充”。从这,也可以侧面的应用“先学后教”。从而提高教学效果;第二是让课本的其中某个章节或某个小题让学生自学。这也是在培养学生的自主学习能力,因为课本中肯定有某个章节或是小题是学生自学能力范围内的,这样可以让学生充分自主学习,动脑完成。像本周讲到小数的“科学{kē xué}记数法”,我就让学生自学,自学后,出一些相关题目,从中发现学生的问题,并作解答。这样的讲课方式,学生很喜欢{xǐ huan},课堂效果也很不错。我将会一直应用下去。第三、让学生组成学习小组,互助学习。学生之间的相互学习。完成是自主的学习,他们的讨论{discussion}则是问题的碰撞。同学之间,他们能也全面,完会的展示自已的认识{known}的发现,并从其他{qí tā}同学的询问中发现问题和不足,最后,他们解决{jiě jué}不了的问题来找老师解决。这样的举措也是充分的让学生自主学习,教师后教的理念。所以,以后不是太难的题目,我将尽力不为学生解答,而是指引他去问相关懂的学生。以达到目的。

最后,教与学的关系是我们教师一直得认真思考的问题,也是教育者困惑,而如果能处理好教与学的关系则一定是良师,名师。听了余教授的讲座,我也从中思考了教与学的关系,但也只是略知而矣。在未来的教学当中,我也会一直去思索这个问题。

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                                                      卢伟山

                                                   201033

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