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学习余文森教授《先学后教与有效教学》报告心得体会之三

发布人:吴采     点击数:78     更新时间:2010-03-14 13:43:17

       

初一英语组  翁晶

 

前几天有幸听了福建师大余文森教授的专题讲座,全面了解了“先学后教”的教育〖education〗理论。该理论大意是,当学生〖xué sheng〗已经〖yǐ jing〗能够自己〖his〗阅读教材和自己〖his〗思考的时候〖When〗(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考。之后,教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题〖wèn tí〗进行教学,增强教学的针对性。

余教授的理论无疑是科学〖Science〗的。众所周知,学生是学习活动的主体,发挥学生在学习活动中的主观能动性是提高教学效果的必然选择。在当前教育理念中,教师要改变传统的知识传授者的身份,成为〖Become〗学习的引导着和课堂的组织者。余教授的“先学后教”理论既突出了学生的主体作用,也发挥了教师的引导作用,是全面而辩证的。

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那么,作为教师如何〖rú hé〗在教学实践中落实这一理论呢?如何〖rú hé〗让其和初中英语课堂结合起来呢?对此要具体分析。

针对初中学生的“先学后教”。“先学后教”理论实施的前提是,学生已经〖yǐ jing〗能够自己阅读教材和自己思考的时候〖When〗(处于相对独立和基本独立的阶段),很显然,该理论适合较高年级和较具有学习独立性的学生。根据本人以前的高中教学经验来看,高中生有一定的知识基础,有一定的独立性和主见,采用这种教学方法比较适合。初中生尤其是初一学生,自主学习的独立性不够,耐性不好,因此〖therefore〗我觉得〖felt〗老师〖lǎo shī〗不能给予太多时间来让他们自学并提出问题〖wèn tí〗。但是〖dàn shì〗适当的给出一定的时间让他们预习新课、熟悉教材有助于课堂学习活动的开展。然后,随着〖Along with〗他们对自习方式的适应慢慢增加其自主学习的时间,逐渐培养其专注力和独立思考的能力,最后逐步与高中学习方式接轨。我认为这个循序渐进的方法是可行的,将在今后的教学活动中有意识地逐步实施。网站地图

针对英语科的“先学后教”。英语学科跟其他〖qí tā〗科目相比有着自身鲜明的特殊性:英语是一门学生未完全〖wán quán〗掌握的语言。语言是思维的工具,学生在学习、思考问题的时候大脑将一门语言作为工具,当然中国〖zhōng guó〗的学生必定是用中文〖Chinese〗来思考的,学生在思考语文、数学、政治、历史〖lì shǐ〗等等几乎〖jī hū〗所有〖suǒ yǒu〗科目的问题时都是使用中文〖Chinese〗来思维的。而英语作为同中文并列的一种语言,学生并未掌握好,尤其是初一学生的英语基础可以〖can〗说是相当薄弱的。这时若一律强调〖emphasised〗学生的“先学”,似乎事倍功半。而且〖ér qiě〗英语学习的最终目标是要学生学会用英文〖English〗思维来思考问题,这是比用英语进行听、说、读、写更高的目标。因此〖therefore〗我认为,初中生处在学习英文〖English〗的初级阶段,未掌握英文的思考方式,教师应该〖yīng gāi〗注重夯实他们的英语基础,注意〖zhù yì〗课后的落实与反馈,逐步提高学生的英语应用能力。在学生具备了一定的英语基础,可以〖can〗独立阅读较简单的文段后,教师此时不失时机地训练他们自主学习的能力,让他们通过先学而提出自己的见解和问题,教师在给予针对性的指导,那么“先学后教”就可以水到渠成地做到了。

总之,我们要将科学〖Science〗的理论与具体教学实践结合起来,才能在领会精髓的同时将其贯彻落实,让教学活动不断优化。

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