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学习余文森教授《先学后教与有效教学》报告心得体会之四

发布人:吴采     点击数:77     更新时间:2010-03-14 13:45:18

教与学,孰先孰后

 

邱实

很多情况下,“教学“这个词是同时被定义的,听了很多老师【lǎo shī】关于“教学”的经验之谈。今天有听了余教授关于教学孰先孰后的理解,又加深了对这个词的理解。

 

余教授提出的先学后教的方法对经常使用的先教后学的方法是个挑战,他所列举的各种情况让我受益匪浅,讲座从“先学”的关系,时间,任务等内容等方面详细地介绍了如何【how】开展先学,我认为这样【zhè yàng】更明确了老师【lǎo shī】上课的身份:不是知识的灌输者,而是课堂的引导者。余教授讲的“三讲三不讲:易混,易错,易漏;想不到,想不深,想不透的要讲;学生【students】解决【settle】不了的要讲;已会的,能学会的以及讲了也不会的不讲。”对于我这个教学新手,在备课时不能仅仅是划知识点,更重要【important】的是站在学生的角度【 dù】体会他们哪些地方会有问题【wèn tí】,哪些地方是可以【 kě yǐ】跳过的,上课时不能根据备课本上的内容照搬,而是应当根据学生的课堂反应采取切实的方案。我也尝试过一两次在课堂上采取学后教的方法,但很容易出现【chū xiàn】余教授指出可能【kě néng】出现【chū xiàn】的问题【wèn tí】,那就是缺乏对学生先学活动的监控和指导,使他们处于一种无序的状态,课堂纪律受到了影响。没能达到预期的效果,只能按照原备课内容继续,这样【zhè yàng】一来,课堂显得十分被动。所以在课堂互动气氛的把握以及学生能力的把握上我还要下苦功夫。

 

余教授提出的建议有很强的实际操作性,基本的重要【important】作业要在课堂上进行,确实,在老师眼皮底下完成的作业收效会更明显。一方面学生对这节课学的知识有一个巩固,另一方面学生对完成练习的时间把握会更好,这样有助于考试时做题速度【 dù】的掌控。而且【ér qiě】还可以【 kě yǐ】在一定程度上减轻学生的可以负担。也就是如余教授所说“质有了提高,量又可以相对减少。”

 

但介于学生的基础和能力的不均,这种方法能否很好地在课堂上实施的成果可能【kě néng】要根据班级具体情况而定。有些孩子的基础比较差,所以先要让他们慢慢具备自学的能力,老师课堂对自学的引导是一方面,更重要的是学生自学的意识要提高,要让他们慢慢理解老师不是说要把整节课的内容倒给他们,而是指引他们,授之以鱼【yú】,不如授之以渔就是这个道理,要让他们尽快超越其最近发展区。这样才能更好地落实先教后学这一理念。

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一直以来,我都不认为教与学有孰先孰后之说,它们是相互的,教学中的“学”不仅【not only】仅是指学生的学,也指老师,所以对于老师自身的素质来说教与学一定是同时进行的,尤其是在备课时,大量的内容是必须的,尽量做到全方位的备课,因为这不单是为了教授学生,对自己【his】来说也是知识的充实,不得不说现在的孩子接触到的东西五花八门,而我们有限的学科知识是不足以弥补他们的好奇心的,唯有备的深,备的全,尤其对我这个新手来说,没有实战备考指导经验,更需要一步步做踏实了,而且【ér qiě】英语这样的文学性的科目,要求老师要有更广的知识面,如此才会更好的把握课堂,让学生带着收获放学。网站地图

 

“先学”对学生和老师都有要求,学生是培养自主学习能力,而老师则是提升备课和扩展知识面,这样两方面的“学”做好了,“教”才会更好的,并且在“教”的过程中,学生学到了,老师也会有新的收获,所以无论是“教”在前还是“学”在前,两者一定是相互的。

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